高校思政课教师内生动力的三维激发机制

◎摘  要 激发内生动力是新时代建强高校思政课教师队伍的核心命题。高校思政课教师内生动力呈现积极性、主动性和创新性的三维递进结构。针对当前部分教师存在的职业倦怠、发展失衡等问题，需构建“需求—赋权—发展”协同激励机制：通过落实待遇保障与优化评价体系筑牢生存发展基础；通过提高政治地位与专业赋权增强主体认同；通过搭建教研平台与凸显学科特色激发创新动能。

◎关键词  思政课教师；内生动力；积极性；主动性；创造性

高校思政课教师队伍建设一直是办好思政课的重中之重，受到党和国家的高度重视。习近平总书记曾多次对思政课教师队伍建设作出重要指示，强调 “办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[1]，积极性、主动性、创造性是思政课教师内生动力的重要表征。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍”。[2]由此，必须激发思政课教师的内生动力，推动思政课教师高素质专业化发展。

激发内生动力的时代紧迫性

近年来，高校思政课教师队伍建设取得了显著成效。但是，我们亦需正视，高校部分思政课教师的内生动力不足，主要表现在三个方面。

一是职业认同有待加强。高校思政课教师特别是青年教师，在教学与科研方面很难平衡发展，有的教师科研成果颇丰，教学能力却相对欠缺，学生满意度低；有的教师教学效果良好，但科研成果不足，学术能力又遭质疑；有的教师教学与科研都无成果，则易懈怠和乏力；也有部分教师教学科研全面发展，但高强度、超负荷又身心疲惫。[3]教学科研压力失衡、评价机制偏差，这些现实的困境导致高校部分思政课教师的成就感缺失，职业认同弱化。

二是主体能动性有待提升。在外在机制下，部分高校缺乏科学合理的评价体系和激励机制，使得部分教师主动意识不足；在内在获得感上，教师的职业认同感、专业发展需求和自身工作压力等，影响了其主动性的发挥。

三是创新动力有待激发。习近平总书记明确指出：“思政课专业没办法在所谓国际期刊上发表论文，自然而然成为被价值评价体系排斥的对象，甚至有的学校的思想政治教育学院系都没有办法通过正常渠道进人、评职称，有的靠学校特批照顾。”[4]这种情况导致部分高校形成了“思想政治专业非学术、无学术”的错误观点，影响了思政课教师的创新动力。

思想政治教育的过程不仅仅是思政课教师向学生传授马克思主义理论知识的过程，也是教师通过其深厚的情感和高尚的人格，言传身教感化学生的过程，更是一种信仰力量传递的过程。如果高校思政课教师缺乏内生动力，认识不到自己工作的价值意义所在，无法摆脱对于现实的迷茫，就会缺乏足够的热情来面对课堂教学，进而导致思政课教学质量下降。基于此，亟须构建系统性激励机制，驱动高校思政课教师内生动力从“被动响应”向“主动创造”跃迁。

内生动力的三维结构及其逻辑关联

积极性、主动性、创造性都是内生动力的表征形式，有着不同的作用与指向。内生动力可解构为三个递进维度：积极性是动力基础、主动性是价值升华、创造性是自由境界。

1.积极性是动力基础

积极性，指的是个体在实践中所表现出来的对于事物的正向态度，是内生动力的浅层次。积极性可以通过个体的言行较为明显地感知，可以被理解为个体“想要”干什么。虽然它是内生动力的浅层次，但也是内生动力之“始”。对于事物的正向态度，是个体得以自发进行任何实践的前提。

积极性层次位于内生动力激发的基本水平。处于这一阶段的思政课教师认识到了“思政课教师应该上好思政课”，但是其“自我”与“思政课教师职业角色”和“思政课”仍处在区隔状态，其内生动力表现为一种朴素的积极的情感态度，是作为劳动者完成好自己工作职责的积极自觉。一方面，对于思政课来说，马克思主义理论知识是安身立命的本领，个体通过传授马克思主义理论知识保障其基本生活和发展需求。另一方面，思政课教师本身具有教学的本领和能力，从实践的角度出发，人的本质是实践的，因而发挥其“能教学”的功能也是人的必然需求。此外，对于所有思政课教师来说，随着教学过程的展开，对于马克思主义的理解也就越深刻，对于思政课教学意义及其价值的认识本就更为深刻，更具有内生动力。

处在积极性这一层次的教师，因为种种原因，尚未完全形成职业认同。处在这一阶段的高校思政课教师，其需求是基本的“安身立命”，更关注的是合理的保障，如基本的人员编制、薪酬待遇、合理的教学管理制度等相对被动的“外在”因素。所以，党和国家强调“各地各校严格按照要求配备建强高校专职思政课教师、辅导员队伍”，建设的思政课教师队伍要“数量充足”，并且要求思政课教师薪资“不低于学校平均水准”，这些都能有效地减轻高校思政课教师的负担，保障其工作、生活条件，使得其积极性被激发。

2.主动性是价值升华

主动性，指的是个体在实践中对于事物的个体卷入程度，体现在个体的主体意识当中，是内生动力的中间层次。主动性与个体的自我意识有关，“主动”代表事物已经被主体逐步内化，成为主体的一部分。主动性正是因为个体积极地与对象进行交互，在改造了对象的同时，也吸收了对象。在教学实践中，思政课教师不断对自我展开追问，形成了对于自身的合理认识，激发了自身的主体性。高校思政课教师的工作不仅是对学生进行知识教育和价值引导，自身也在不断地学习和反思，寻求生命的价值和意义。理想的师生关系表现在课堂上，就是情绪价值的双向传递，教师的激情会点燃学生的热情、学生的热情也在回应着教师的激情。

主动性层次位于内生动力激发的中等水平。处于这一阶段的思政课教师的“自我”已经开始与“思政课教师职业角色”统一了起来，形成了对于“思政课教师”的职业认同。而“思政课”虽然仍然处于“自我”之外，但思政课教师已然确立了自身对于思政课的主导作用。从动力源头上来看，这一阶段思政课教师的内生动力主要来自对“思政课教师”这一职业概念的接纳和内化。其一，对于“思政课教师”这一职业的认同，也是思政课教师的自我确证。失去动力的原因往往是自我认知的迷惘，不知道自己是谁，自然不知道自己能做什么、该做什么。而寻找自己的过程，也是发现自己力量的过程。其二，意识到了自己是思政课老师，不仅在自身上发生了转变，关于“自身”和“思政课”之间的联系也发生了转变，意识到思政课是被自己主导的，也一定程度给予了自身发挥“主动性”的场域，也激发了自身的主动性。

主动性较高意味着高校思政课教师将思政课教学纳入了自我意识的范畴，此阶段思政课教师的需求是归属感与认同感的需求。来自上级的鼓励和支持，一定程度上是对高校思政课教师的认可和保障，也是思政课教师价值得以发挥的重要保障。

3.创造性是自由境界

创造性，指的是个体在实践中表现出来对于事物的创新，通过所创造的事物本身反映，是内生动力的最高层次。在这一层次，事物就是人存在的本身，人通过对事物自觉地改造，将事物融于自身，也将自身奉献给事物。在这一层面上，高校思政课教师勇于在教学方法和教学内容上进行革新，开始产生新的教学理念。

创造性位于内生动力激发的最高水平。处于这一阶段的思政课教师的“自我”不仅将“思政课教师”这一职业角色纳入了自我认知，更是将“思政课”统一了起来，意识到思政课本质上就是思政课教师的创造。这一阶段，“自我”“思政课教师”和“思政课”完成了同一性的构建。创造性不等同于做出某种先前世界没有的事物，人类的生活本质就是在不断地创造。而现在所说的创造性不足，往往是因为人们不是根据自己作为人的“内在”进行活动，而是根据过去所积累起来的、现成的、既定的规训进行活动。因而，要在思政课建设当中实现思政课教师的“生命绽放”，使得思政课成为思政课教师生命本质力量真正展现的场域，才能激发其创造性。

这一阶段思政课教师的“教育家”“研究者”身份更加凸显，一方面，其需要在思政课教学场域发挥自己的专业性，发展、成长为专业的高校思政课教师，将“主要精力放在教书育人上”；另一方面，将自身的教学实践经验和理论认识凝聚为学术成果的需求不断提升，更宽广的学术空间成为需要。据此，“克服唯文凭、唯论文、唯帽子等弊端”“提高评价中的教学和教学研究占比”[5]，为思政课教师开辟更为自由、宽广的教学和学术空间，有效激发思政课教师的创造性。

“需求—赋权—发展”三维协同激发机制

高校思政课教师内生动力表征为积极性、主动性、创造性三个递进维度。因而，激发高校思政课教师内生动力的实践进路，应是有针对性地建立“需求—赋权—发展”三维协同激发机制。

以需求保障激发积极性。激发积极性，要从高校思政课教师的现实需求着手，落实每一项保障政策。一是强化物质保障。严格执行《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等要求，确保思政课教师薪酬待遇不低于本校平均水平，落实1∶350师生比编制，确保思政课教师和辅导员队伍的编制。二是改革评价体系。破除“唯论文”导向，将教学成果、学生评价纳入职称评聘核心指标。如教学案例获省级认定等同核心期刊论文。三是减轻事务负担。建立教务与院系联动机制，保障思政课时不被挤占，推行助教制度分担基础教学任务。只有这些保障真正落实到位，真正解决好思政课教师作为有需要人的生存、发展问题，搭建好高校思政课教师内生动力激发的基本保障环境，使得他们没有后顾之忧，才有可能真正激发其积极性。

以提升地位增强主动性。一是强化政治地位。在党委教师工作委员会、学术委员会等学校治理机构中增设思政课教师代表席位，加大考虑高校思政课教师的意见和建议，给予他们更多的发言权和决策权。二是扩大专业自主。让教师充分参与到思政课教学管理、思政课课程改革等过程中来，赋予教师课程设计权、考核方式决定权。三是构建信任共同体。建立教师群体交流机制，加强思政课教师与专业课教师的沟通，更多地了解学生的专业背景，形成互联互通、互惠互利、互友互信的育人合力。

以学科支撑驱动创造性。创造性是人本质力量的最集中的展现。《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中明确提出了高校思政课教师的岗位要求，为激发思政课教师的创新性提供了方向指引。一方面，搭建集体教研平台。构建“教研共生”生态，释放创新潜能。通过制度化集体备课、搭建教学共享平台等机制，使思政课教师之间的经验、做法、教训能互相启迪，激发思政课教师在教学理念、教学方式和教学方法方面不断创新。另一方面，创新成果认定机制。在思政课教师评价体系中确立思政课教师教学科研成果的标准，差异化偏向学术的高校思政课教师和偏向教学的高校思政课教师的评价制度，使他们同样能在各自的道路上发挥创造性，为思政课建设添砖加瓦。一是扩大思政课教学研究的学术空间，将一批高质量的教学相关期刊纳入成果认可来源，鼓励偏向学术的高校思政课教师进行教学相关的科研，凸显学科特色。部分高校思政课教师的内生动力来源之一是其在专业领域的学科成果，有的教师取得了傲人的学术成果，有了充足的自信。学术能力的提升，意味着思政课教师对于思政课教学、思想政治教育规律、青年学生的思想发展规律等有了更加清晰的认识，对于学生思想政治素质的形成规律有着更加精准的把握。只有经过不断地“实践—理论—实践”的过程，思政课教师才能不断加深对于思政课教学规律、思想政治素质养成的规律的认识，进一步发挥其在教学科研上的创造性。二是要在增加对于高校思政课教师教学研究帮扶的基础上，将思政课新型教案、数字化资源包等教学改革成果、教学总结与心得等纳入评价体系，单列教学型教授评聘通道，鼓励偏向教学的高校思政课教师潜心进行教学改革和创新。

根据内生动力的三维结构及其逻辑关联，激发高校思政课教师内生动力需遵循“生存保障—价值认同—创新自由”的递进规律。在政策层面上，以督查机制打通待遇落实“最后一公里”；在治理层面上，通过专业赋权重塑教师主体地位；在学科层面上，构建教研互哺的创新生态。唯有实现积极性、主动性、创造性的协同激发，方能培养出匹配教育家精神的新时代思政课“大先生”。

参考文献：

[1][4][5]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[2]紧紧围绕立德树人根本任务  朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[N].人民日报，2024-9-11（1）.

[3]韩美群，周小芹.高校思想政治理论课教师教学与科研综合能力提升：逻辑、问题和路径[J].思想教育研究，2021（2）.

【作者：梁红 何飞澜，单位：华中科技大学马克思主义学院】

（原载2025年第19期《中国高等教育》）